■新時(shí)代 新職教 新征程（江蘇篇）

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校以課程作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生勤業(yè)、精業(yè)和立業(yè)的職業(yè)精神，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“沙漏—滴灌”課程模式。

深植育人理念，扎根教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建課改新模式

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校以學(xué)校創(chuàng)始人呂鳳子先生“愛無涯、美無極”的育人理念為文化積淀，服務(wù)立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)一體化、分學(xué)年、進(jìn)階式的原則，構(gòu)建并實(shí)施了體現(xiàn)中國價(jià)值、遵循職教規(guī)律、融入?yún)^(qū)域文化和校本文化的“沙漏—滴灌”課程模式。主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：一是思辨探索階段（2006—2010年），分析學(xué)生文化訴求，開展文化育人活動(dòng)；二是實(shí)證實(shí)驗(yàn)階段（2011—2015年），調(diào)查統(tǒng)計(jì)文化與學(xué)生成長相關(guān)系數(shù)，篩選優(yōu)質(zhì)路徑并試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；三是應(yīng)用推廣階段（2016年—），全面應(yīng)用并在省內(nèi)外相關(guān)院校推廣。

聚焦職業(yè)精神，強(qiáng)化“三教”改革，凝練課改新內(nèi)涵

“沙漏—滴灌”課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)從業(yè)態(tài)度、專業(yè)精業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)立業(yè)意識為課程實(shí)施目標(biāo)，通過根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，著力推進(jìn)“三教”改革，構(gòu)建現(xiàn)代表達(dá)方式，聚力涵養(yǎng)職業(yè)精神，包括構(gòu)建“正漏斗”建設(shè)模式、“倒漏斗”滴灌模式以及作為樞紐的動(dòng)力機(jī)制。

“正漏斗”建設(shè)模式，是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為源泉、以核心價(jià)值觀為主線、以培養(yǎng)職業(yè)精神為契入口，由面到點(diǎn)篩選內(nèi)容建成的“中華文化→區(qū)域文化→校本文化”與“學(xué)習(xí)文化→專業(yè)文化→創(chuàng)業(yè)文化”的內(nèi)容體系。

“倒漏斗”滴灌模式，是“三基兩融”文化教育、“三棲遞進(jìn)”人文實(shí)踐、“三軸聯(lián)動(dòng)”文化活動(dòng)、“三宜四維”環(huán)境育人等實(shí)施舉措，面向就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展方向的學(xué)生，由點(diǎn)到面，精準(zhǔn)輸送。

動(dòng)力機(jī)制，是以普通沙漏靠頸部管道控制流量的原理、借鑒元代書法家詹希元?jiǎng)?chuàng)制的五輪沙漏增設(shè)的傳動(dòng)裝置模式。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為紐帶，構(gòu)建“三教”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

樹立創(chuàng)新意識，融合實(shí)踐方案，實(shí)施課改新路徑

“沙漏—滴灌”課程模式，以“三教”改革為實(shí)施路徑，主要體現(xiàn)為：教師的“三性融合”，是在“雙師型”基礎(chǔ)上，突出人文引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“人文性、專業(yè)性、職業(yè)性”的融合；教材的“三年遞進(jìn)”，是建設(shè)“學(xué)習(xí)文化→專業(yè)文化→創(chuàng)業(yè)文化”的進(jìn)階式教材；教法的“三維自助”，是優(yōu)化“自助認(rèn)知→自主體悟→自覺踐行”的遞進(jìn)式路徑，并構(gòu)建課程素質(zhì)教育平臺，實(shí)時(shí)評價(jià)教學(xué)效果，形成全鏈條教學(xué)改革。具體實(shí)施方案如下：

一是“三基兩融”文化教育方案。主要通過不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程知識的層級遞進(jìn)，依次提升學(xué)生人文素養(yǎng)。其中一年級開設(shè)基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)課程，二年級實(shí)施專業(yè)教育融合專業(yè)文化，三年級開展職業(yè)規(guī)劃融合創(chuàng)業(yè)文化。

二是“三棲遞進(jìn)”人文實(shí)踐方案。主要通過校園、項(xiàng)目體驗(yàn)區(qū)和企業(yè)三個(gè)環(huán)境的棲息式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)職業(yè)精神的三級遞進(jìn)。

三是“三軸聯(lián)動(dòng)”文化活動(dòng)方案。主要通過文化涵養(yǎng)提升平臺、個(gè)體特色發(fā)展平臺和身心道德滋養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)潛移默化的人文教育。

四是“三宜四維”環(huán)境育人方案。主要以“宜人、宜居、宜學(xué)”的硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，通過“校本讀物、校園故事、校風(fēng)校訓(xùn)、校情校史”四維空間，發(fā)揮文化軟實(shí)力。

注重成果產(chǎn)出，優(yōu)化成果評價(jià)，彰顯課改新價(jià)值

“沙漏—滴灌”課程模式在實(shí)踐過程中體現(xiàn)了以下方面的創(chuàng)新價(jià)值：

一是創(chuàng)新構(gòu)建了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程圖譜。從核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、校本文化、學(xué)習(xí)文化、專業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)文化、隱性課程等8個(gè)模塊，在3個(gè)學(xué)年中分別聚焦培養(yǎng)學(xué)業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過必修、選修、研修和線上、線下結(jié)合，開設(shè)知識、實(shí)踐、活動(dòng)、隱性等4類24門課程，構(gòu)成體系化的課程圖譜。

二是優(yōu)化了“流向?qū)W生”的主渠道涵養(yǎng)路徑。在形式上，以第一課堂為主，第二、第三課堂為有效補(bǔ)充；以核心課程為主，特色課程相得益彰；以顯性課程為主，隱性課程有形建設(shè)。在內(nèi)容上，通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化→區(qū)域文化→校本文化”，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境；通過“學(xué)習(xí)文化→專業(yè)文化→創(chuàng)業(yè)文化”“人文導(dǎo)師→專業(yè)導(dǎo)師→創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，貼近學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求；通過“必修課→選修課→研修課”，提升學(xué)生解決問題能力；通過“自助認(rèn)知→自主體悟→自覺踐行”，推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化進(jìn)程。

三是優(yōu)化了“學(xué)生自助”的過程性評價(jià)方式。開發(fā)和運(yùn)用學(xué)分管理平臺，引導(dǎo)學(xué)生自助選課、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自覺改進(jìn)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的自主內(nèi)化，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（丁鋼）