“產(chǎn)教融合、校企合作”是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，讓“產(chǎn)”和“教”在資源、信息等方面充分融合，更大化發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)出符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才。

作為一所融職業(yè)中專、中高職銜接教育、短期培訓(xùn)、技能鑒定、公共服務(wù)為一體的新型國家級(jí)別重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，四川省大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“提升學(xué)生才能、成就教師事業(yè)、打造學(xué)校品牌、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以課程改革為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為支撐，不斷深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)模式改革，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，形成了“創(chuàng)新求實(shí)、結(jié)合實(shí)際”的教學(xué)特色、“緊貼市場(chǎng)、打造品牌”的專業(yè)特色以及“雙師引導(dǎo)、三崗體悟”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“一體驅(qū)動(dòng)、三段進(jìn)階、三標(biāo)考核”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)特色愈加鮮明——

“三段進(jìn)階”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

自2015年以來，大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以現(xiàn)代學(xué)徒制探索試點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建校企共育新機(jī)制。為加快產(chǎn)教融合，四川省大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與遂寧市A產(chǎn)業(yè)園區(qū)A企業(yè)等企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)成立了“遂潼一體產(chǎn)教融合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。在“遂潼一體產(chǎn)教融合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，通過幾年的探索實(shí)踐，學(xué)校初步構(gòu)建了“三段進(jìn)階”的晉級(jí)式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑，建立了與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制，順應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)需要和企業(yè)的人才需求。這一人才培養(yǎng)路徑有助于進(jìn)一步理清后期工作思路，建立校企聯(lián)合研判制度，深化校企合作，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目工作再上新臺(tái)階。

“三段進(jìn)階”新路徑以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將整個(gè)人才培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段。一是認(rèn)崗階段，即學(xué)生入學(xué)后的1—2學(xué)期，這一階段的實(shí)施目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，愛上對(duì)應(yīng)的行業(yè)，愛上合作培養(yǎng)的企業(yè)；讓學(xué)生掌握行業(yè)的通用技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能，教會(huì)學(xué)生如何在一個(gè)陌生的環(huán)境中生存下來、適應(yīng)下來。二是跟崗階段，是指非基礎(chǔ)教育的中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生實(shí)習(xí)方式之一，以跟崗學(xué)習(xí)（跟著師傅干、輔助工作、輔助完成）為主，區(qū)別于頂崗實(shí)習(xí)（自己干、獨(dú)立工作、獨(dú)立完成）。也是指不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位要求的學(xué)生，由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動(dòng)。三是頂崗階段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到從業(yè)基本要求，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。這一階段是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。

“三段進(jìn)階”新路徑中每個(gè)能力提升段都有明確的能力提升目標(biāo)，采用過關(guān)晉級(jí)的游戲方式，由行業(yè)通用技能、行業(yè)企業(yè)專項(xiàng)技能逐步向行業(yè)綜合技能遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)、知識(shí)和技能目標(biāo)。

“三標(biāo)考核”，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)的策略

培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐操作能力的技能型人才，是中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以測(cè)評(píng)一時(shí)效果的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程。因此，如何評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)工作實(shí)際，對(duì)以后工作開展具有深遠(yuǎn)影響。

緊抓成渝雙城地區(qū)經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)國家戰(zhàn)略的新契機(jī)，在“遂潼一體產(chǎn)教融合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施“分層教學(xué)模式”改革，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?，分層次進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行“定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式”“分層次互動(dòng)式教學(xué)模式”。“定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式”是中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向開展分層分班教學(xué)，分為兩個(gè)層級(jí)，一是就業(yè)，二是升學(xué)?！胺謱哟位?dòng)式教學(xué)模式”是指保留專業(yè)班級(jí)，在數(shù)學(xué)、英語課程的教學(xué)中，把同年級(jí)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段在不同層次的流動(dòng)，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)組織形式。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校采取“三標(biāo)考核”培養(yǎng)模式，采用由企業(yè)、行業(yè)以及學(xué)校三個(gè)考核主體通過崗位生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和學(xué)校理論考試實(shí)訓(xùn)操作等考核形式對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的素養(yǎng)、知識(shí)和能力全方位進(jìn)行考核，創(chuàng)新了人才評(píng)價(jià)的策略，確保人才培養(yǎng)出口的質(zhì)量關(guān)。

（彭宇福 陳克樂 胥澤民）