為加強產(chǎn)教融合背景下的“雙師型”教師隊伍建設，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院積極推進教師激勵與評價機制改革，借助校企合作強化“雙師型”教師的實踐創(chuàng)新能力建設，為教師的教學工作實效和職業(yè)發(fā)展提供了清晰的指導，提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

   構(gòu)建“雙師型”教師培育體系，增強教師的專業(yè)實踐能力和教學能力

學校開展“雙師型”教師隊伍建設專項調(diào)研，根據(jù)學校教育教學需求以及現(xiàn)有的教育資源制定了科學的“雙師型”教師培育體系。以“雙能遞進、分層培養(yǎng)”為突破口，實施教師素質(zhì)提升計劃，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等。將教師實踐創(chuàng)新能力作為“雙師型”教師培養(yǎng)的核心，通過“百名教師下企業(yè)”“教師頂崗實習”等活動，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)中磨煉和學習，不斷提升教師專業(yè)教學和專業(yè)實踐的應用性。積極吸納企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)員工參與到學校的專業(yè)教學中，使專業(yè)教學更加符合現(xiàn)實實踐和應用的需要，提升學生專業(yè)學習的實踐性和應用性。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院將2020年確立為“項目化教育教學改革年”，將職教理念中的“項目化教學”和專業(yè)建設中的“成果導向（OBE）”理論有機結(jié)合，以真實的崗位工作為項目，將知識融入到項目問題解決之中，在實際操作中引導學生發(fā)現(xiàn)核心知識，掌握核心技能，從而提升“雙師型”教師的教育教學能力。學校還引導“雙師型”教師將個人專業(yè)發(fā)展、教學能力發(fā)展作為自己職稱評定、崗位升遷、科研績效考核的重要標準，不斷加大對于教師隊伍科技成果轉(zhuǎn)化的扶持力度，使學校專業(yè)教師能夠積極投身于專業(yè)實踐和專業(yè)應用當中，帶動學校專業(yè)發(fā)展和科研成果的市場轉(zhuǎn)化，為高職院校帶來一定的經(jīng)濟和社會效益。

   實施“雙師型”教師選聘制度，優(yōu)化教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和科研水平

學校通過“千帆計劃”體系，積極推動“千帆雙師”“千帆高層”等人才建設。在“雙師型”教師選聘上重視高層次人才的引進，并且以學校專業(yè)教學和科研需求積極吸納工程技術(shù)教師和技術(shù)人才，為學校的專業(yè)教學、科研、育人、成果市場轉(zhuǎn)化等方面提供助力。重視“雙師型”教師隊伍的人才選拔和聘任，積極吸納真正具有專業(yè)應用能力、實踐創(chuàng)新能力的綜合型、應用型教師參與到“雙師型”教師培養(yǎng)中，這一方面能夠推動學校將有限的人力物力和教育科研資源投入到優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)軍教師身上，從而快速地建立本校的教學優(yōu)勢和科研優(yōu)勢。另一方面，這也能夠形成一種良性的激勵機制，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有利條件，實現(xiàn)個人專業(yè)能力的現(xiàn)實價值轉(zhuǎn)化。學校還以激勵政策推動教師積極破解科技前沿難題、滿足國家重大戰(zhàn)略需求、解決區(qū)域行業(yè)重大理論和現(xiàn)實問題等有重大影響的成果，特別是攻克關(guān)鍵核心技術(shù)、解決“卡脖子”問題的重大科研貢獻，充分滿足教師個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求，推動本校專業(yè)教學和科研水平的大力提升。

   改革“雙師型”教師評價標準，促進教師發(fā)展的自我驅(qū)動和自我認同

學校制定“雙師型”教師認定標準時，重視以教師的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，這既反映了學校作為職業(yè)院校開展專業(yè)應用型教學和科研的需求，同時教師的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加能夠適應技術(shù)成果市場化應用和轉(zhuǎn)化的需求，這對于學?！半p高計劃”建設具有至關(guān)重要的作用。學校大刀闊斧搞改革，“破”單維度、偏科研的職稱評價標準，從注重“單向度評價”向“多向度多元綜合評價”轉(zhuǎn)變，不再簡單以SCI、SSCI等論文相關(guān)指標代替對教師科研成果和學術(shù)水平的專業(yè)判斷，將教學評價、學術(shù)評價、參與地方服務、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容納入職稱評審考量范圍。同時設置靈活可替代的認定條款，建立教學、科研、復合等多維的職稱晉升通道。探索建立學校、行業(yè)企業(yè)等多元參與的“雙師型”教師評價考核體系，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力的“雙師”素質(zhì)納入教師考核評價體系，積極推動教師根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求和學校的專業(yè)建設、科研創(chuàng)新需求，實現(xiàn)學校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的自我驅(qū)動，引導教師在不斷提升自身專業(yè)實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的同時，也不斷提升對于教師職業(yè)和自我價值的認同。這能夠推進“雙師型”教師隊伍建設的科學發(fā)展，也有利于教師個人在職業(yè)發(fā)展壓力下的身心健康。職業(yè)院校不應以行政命令要求教師的科研成果，而應以精神激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，使教師將個人的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新實踐同職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，進而催生自我發(fā)展的驅(qū)動力以及對于自身科研創(chuàng)新工作的認同感。

   推動教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，實現(xiàn)教師職業(yè)與學校事業(yè)協(xié)同提升

學校緊扣海洋運輸、船舶制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托政行企校四方合作發(fā)展理事會和泛長三角港口與航運國際職教集團，結(jié)合江蘇遠洋學院、南京港口學院等學校特色產(chǎn)業(yè)學院，以培養(yǎng)教師實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，通過構(gòu)建校企命運共同體，推進教育教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相融合，校內(nèi)、校外教學資源相融合，形成教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的大格局，構(gòu)筑與行業(yè)企業(yè)“協(xié)同育人、協(xié)同辦學、協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。協(xié)同育人既要培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，也要培養(yǎng)各行各業(yè)急需的大批技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)更多的促進企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品更新的能工巧匠、大國工匠。教師借助于校企雙方資源，緊盯產(chǎn)業(yè)和技術(shù)升級需求，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素及時納入教學標準和教學內(nèi)容，使教師具有高校教學科研和企業(yè)實務操作的多重價值。通過在專業(yè)教學實踐中為學生提供更為全面的指導，使學生充分掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，促進學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合是深化教育改革、培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級“雙師型”教師隊伍的根本要求和有效途徑。學校緊貼區(qū)域地方發(fā)展需求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，實現(xiàn)人才“供給—需求”單向鏈條向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋的轉(zhuǎn)變，在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中“真融”“真合”，解決真問題、作出真貢獻，打通育人和用人的“最后一公里”。

2019年，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院順利入選中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃。未來，學校將更加堅定海洋強國的初心和使命，繼續(xù)高揚以師為本的發(fā)展旗幟，通過“千帆計劃”和“雙師型”建設的雙軌并行，營造師資隊伍“千帆競發(fā)，百舸爭流”的生動局面，加速邁向國際知名高水平應用型海事類高等院校的宏偉目標。（時小燕）